No cabe duda de que la profesi\u00f3n docente se encuentra en el centro del debate pol\u00edtico educativo. Se asume el mantra, presente en el documento de debate del Ministerio de Educaci\u00f3n para la mejora de la profesi\u00f3n docente, que ning\u00fan sistema educativo ser\u00e1 mejor que su profesorado. Desde mi punto de vista, una cosa es asumir la importancia de su papel en la calidad de los sistemas educativos y otra es situarle por encima de cualquier otra responsabilidad. As\u00ed considerado, se quedan fuera de foco cuestiones como las condiciones de trabajo, los modelos organizativos, los presupuestos educativos, los desbarajustes de las pol\u00edticas educativas, etc. De este modo es f\u00e1cil colocar al docente en el centro de la diana. Para bien o para mal. Un docente comprometido, sin duda, har\u00e1 un buen trabajo all\u00e1 donde est\u00e9. Pero si adem\u00e1s de buen docente, el contexto escolar tambi\u00e9n es el mejor posible, sin duda su actuaci\u00f3n ser\u00e1 mucho mejor.<\/p>\n
EL MODELO DE \u201cBUEN DOCENTE\u201d
\nEn la mentalidad buro-tecnocr\u00e1tica del legislador, en estos tiempos de neoliberalismo, la tentaci\u00f3n es clara: dise\u00f1ar el tipo de docente que mejor se acomode a este escenario. Elaborar un cat\u00e1logo de competencias profesionales cumplir\u00eda claramente este objetivo. Supone llevar al mismo aquellas funciones que desarrollan el modelo que se entiende m\u00e1s eficaz. Podemos hablar de una especie de Prometeo tipo Frankenstein, elaborado con competencias, a modo de piezas de mecano.
\nUna primera mirada a este modelo me lleva a pensar en una responsabilidad individual: cada sujeto docente debe incorporar en su desarrollo el conjunto de piezas que componen su dise\u00f1o. Se pone a funcionar la m\u00e1quina de fabricar docentes, y obtenemos un cuerpo profesional homog\u00e9neo, compuesto de individuos multicopiados, cada uno de ellos capaz de funcionar de forma completa.
\nSe consolida as\u00ed, el ideal del racionalismo liberal individualista, que aboga por una aplicaci\u00f3n t\u00e9cnica de supuestos principios cient\u00edficos. El resultado es el desarrollo de una \u00e9tica individualista de la profesi\u00f3n: Cada docente es plenamente responsable de la educaci\u00f3n de su alumnado, tanto en su \u00e9xito como en su fracaso. Este planteamiento \u201ccompetencial\u201d, as\u00ed pensado, vuelca en cada docente el conjunto de competencias que cada una y cada uno debe adquirir y desarrollar.<\/p>\n
PARA QUE NADA CAMBIE
\nUna consecuencia es clara; se reduce de forma radical la aplicaci\u00f3n de f\u00f3rmulas de evaluaci\u00f3n del sistema: evaluado el docente, muerta la rabia (me permito esta licencia refranera tuneada). Pero tambi\u00e9n, entiendo que supone reproducir una pr\u00e1ctica de la profesi\u00f3n centrada en el modelo convencional: docente frente a grupo de estudiantes, en un orden segmentado por cursos, niveles, asignaturas y especialidades. Es dif\u00edcil no pensar en que el legislador tiene este pensamiento cuando se preocupa por acotar el trabajo docente de este modo. Pensar en un ejercicio m\u00e1s abierto de la profesi\u00f3n obligar\u00eda a complejizar de tal manera este cat\u00e1logo que claramente lo har\u00eda inviable.
\nDe esta forma, entiendo que apostar por una propuesta de este tipo, por competencias, apunta a sostener y reproducir este modelo educativo. Si la apuesta es por un cambio profundo del sistema escolar acorde con un proyecto de transformaci\u00f3n social, cr\u00edtico y emancipador, el modelo profesional necesita otra orientaci\u00f3n. (Continuar\u00e1).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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