Los maestros de varios pa\u00edses de ingresos bajos y medios recibieron apoyo limitado para que su desarrollo profesional lograra una transici\u00f3n hacia el aprendizaje a distancia, lo que los dej\u00f3 sin la preparaci\u00f3n necesaria para involucrarse con los alumnos y sus cuidadores, se\u00f1ala el resumen ejecutivo de \u00abEl Estado de la crisis educativa mundial: Un camino hacia la recuperaci\u00f3n\u00bb, de Unicef (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia).
\nEl resumen ejecutivo explica que en casa, la capacidad de cada hogar, de responder al impacto, vari\u00f3 seg\u00fan el nivel de ingresos. \u201cLos ni\u00f1os de hogares en desventaja tuvieron menos probabilidades de beneficiarse del aprendizaje a distancia en relaci\u00f3n a sus pares, por lo general debido a la falta de electricidad, conectividad, equipo y apoyo por parte de sus cuidadores.
\nEsa situaci\u00f3n no es ajena a la realidad boliviana, pues los maestros el 2020 se rehusaron a aprender las nuevas tecnolog\u00edas, que deb\u00eda ser aplicada en 2021, pero la situaci\u00f3n no cambi\u00f3 con respecto al 2020, ya que la calidad educativa no es de las mejores.
\nLos avances no llegaron al 100 % de los programas educativos, y los profesores tampoco hicieron los esfuerzos para acelerar o innovar para que los estudiantes puedan aprender a distancia.
\nEl resumen se\u00f1ala que los alumnos m\u00e1s j\u00f3venes y aquellos con discapacidades fueron en gran medida ignorados por las pol\u00edticas de respuesta planteadas por los pa\u00edses, de manera tal que el aprendizaje a distancia rara vez se dise\u00f1\u00f3 pensando en satisfacer las necesidades de desarrollo de estos ni\u00f1os.
\nLos ni\u00f1os tuvieron que enfrentar barreras m\u00e1s graves para el aprendizaje, en medio del cierre de escuelas, por las normas sociales, la limitaci\u00f3n en t\u00e9rminos de habilidades digitales y la falta de acceso a equipos, en definitiva obstaculizaron su capacidad para seguir aprendiendo.<\/p>\n
2022
\nPara la presente gesti\u00f3n, las autoridades de educaci\u00f3n primero anunciaron clases presenciales, a distancia, pero luego retroceden y se\u00f1alan que las distritales ser\u00e1n las responsables de fijar la modalidad de estudio.
\nEn las redes sociales llovieron las cr\u00edticas, por la falta de planificaci\u00f3n de parte de las autoridades educativas, y lamentaron que este 2022 sea tambi\u00e9n p\u00e9rdido.
\nBolivia retrocede en la formaci\u00f3n de capital humano, por la falta de pol\u00edticas que se acomoden a la nueva era tecnol\u00f3gica, pero parece que el Gobierno no lo sabe y difunde su ideolog\u00eda en las escuelas, seg\u00fan las redes sociales.<\/p>\n
Crisis
\nLa crisis exacerb\u00f3 las desigualdades en la educaci\u00f3n. A nivel global, los cierres de escuelas, tanto parciales como totales, duraron un promedio de 224 d\u00edas. Sin embargo, en pa\u00edses de ingresos bajos y medios, los cierres de escuelas por lo general fueron m\u00e1s largos que en los pa\u00edses de ingresos altos, y su respuesta fue en la mayor\u00eda de casos menos efectiva.
\nLa interrupci\u00f3n de la educaci\u00f3n a nivel global ocasionada por la pandemia del covid-19 no tiene paralelo alguno y sus efectos sobre el aprendizaje han sido severos. La crisis detuvo abruptamente los sistemas educativos en todo el mundo y los cierres de escuelas afectaron a m\u00e1s de 1,600 millones de alumnos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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