Muchos son los esfuerzos que reflejan hoy los pa\u00edses en sus agendas pol\u00edticas a fin de mostrar reestructuraciones dirigidas a los principios rectores de los sistemas educativos inclusivos. Todo esto ha sido producto de un trabajo mancomunado entre entes y organizaciones internacionales para dejar entrever la naturaleza y composici\u00f3n de la inclusi\u00f3n en el proceso pedag\u00f3gico. Esta iniciativa tuvo sus inicios en la Declaraci\u00f3n de los Derechos del Ni\u00f1o en 1959. No obstante, la figura que ha presentado la educaci\u00f3n inclusiva en los \u00faltimos a\u00f1os tiende a construirse desde lo te\u00f3rico, lo conceptual e incluso, lo normativo, dejando de lado la praxis como componente inherente a los actores principales de todo proceso educativo: el docente, el estudiante y el entorno.
\nSi se hace alusi\u00f3n a la situaci\u00f3n de la formaci\u00f3n docente, en cuanto a los ajustes metodol\u00f3gicos y las adaptaciones curriculares, en la misma medida en que visibilice la pr\u00e1ctica magistral desde las nuevas metodolog\u00edas en innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica.
\nAsimismo, recientes investigaciones apuntan que, para implementar este nuevo enfoque en el sistema educativo, no basta con saber sobre discapacidad o diversidad de forma te\u00f3rica, pues, es insuficiente y no garantiza la inclusi\u00f3n, para constituir una educaci\u00f3n de calidad es imprescindible y fundamental tener conocimientos experienciales que reconozcan al docente como un ente participativo, responsable, autorregulado y consciente del proceso de ense\u00f1anza, as\u00ed como tambi\u00e9n del aprendizaje, que cada estudiante est\u00e1 estructurando.
\nLa educaci\u00f3n inclusiva es, por un lado, la estrecha relaci\u00f3n que se ha establecido entre inclusi\u00f3n y educaci\u00f3n especial, dadas las m\u00faltiples iniciativas que desde este sector han sido acometidas, a partir del principio de normalizaci\u00f3n, con objeto de asegurar m\u00e1s y mejores oportunidades educativas para el alumnado con necesidades especiales.
\nLa neurodid\u00e1ctica como disciplina encargada de identificar c\u00f3mo aprende el cerebro, permite un proceso de ense\u00f1anza enmarcado en la diversidad y, sobre todo, en los intereses y necesidades aut\u00e1rquicas de cada estudiante. Este nuevo horizonte conceptual ha resultado imperante en los espacios de formaci\u00f3n docente, pues, si el maestro de aula no reconoce las rutas o conexiones sin\u00e1pticas, dosis y energ\u00edas que deben llevar los neurotransmisores, no sabr\u00e1 de qu\u00e9 manera pueden ser recuperados los conocimientos previos; en la misma medida en que \u00e9ste no ayudar\u00e1 al estudiante a identificar c\u00f3mo puede activar y almacenar de forma oportuna los nuevos saberes. Por consiguiente, al no tener una cualificaci\u00f3n en torno a estas tem\u00e1ticas, el educando no podr\u00e1 reconocer con claridad las etapas y facetas del individuo en funci\u00f3n de la edad de desarrollo del cerebro, sus per\u00edodos sensibles y la forma en que pueden ser fomentados en estudiantes de diferentes niveles de escolaridad.
\nLa neurodid\u00e1ctica logra reunir las propuestas psicol\u00f3gicas y educativas que mejor se adaptan a los nuevos descubrimientos de la neurociencia y desde all\u00ed construir estrategias exitosas de ense\u00f1anza y de aprendizaje, que fortalezcan las habilidades cognitivas y metacognitivas del estudiante en relaci\u00f3n con su contribuci\u00f3n social. En menci\u00f3n de lo expresado, la neurodid\u00e1ctica se presenta como un elemento primordial en la formaci\u00f3n inclusiva docente, ya que, de la misma forma que la educaci\u00f3n para todos, \u00e9sta busca la visibilizaci\u00f3n del individuo y los ajustes razonables de contenidos educativos a trav\u00e9s de un abordaje social perteneciente a las necesidades e inter\u00e9s de los integrantes de cada aula, aspecto que resulta imperativo en la estructuraci\u00f3n y significaci\u00f3n del quehacer en la actualidad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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