Cuando se conocen los resultados de PISA, el mundo mira los rankings de lectura, matem\u00e1tica y ciencias. Bolivia no participa en esta evaluaci\u00f3n de la OCDE; su referente regional es el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE), impulsado por el LLECE. No rendir PISA no significa que sus preguntas sean ajenas a nuestra realidad.
\nEn Bolivia, hablar de educaci\u00f3n sin considerar las diferencias entre unidades educativas ser\u00eda desconocer una dificultad central. No tienen las mismas condiciones una escuela urbana con acceso a tecnolog\u00eda y conectividad y otra rural donde los estudiantes recorren largas distancias o carecen de recursos suficientes. Por eso, los resultados no pueden atribuirse \u00fanicamente al maestro ni al esfuerzo individual del estudiante: tambi\u00e9n importan las condiciones en las que se ense\u00f1a y se aprende.
\nPero el contexto tampoco debe convertirse en excusa para evitar preguntas inc\u00f3modas. \u00bfPuede comprender un texto, reconocer la intenci\u00f3n de su autor y argumentar una opini\u00f3n? \u00bfUtiliza la matem\u00e1tica para resolver situaciones cotidianas? Un estudiante puede memorizar una definici\u00f3n o aplicar una f\u00f3rmula conocida y, aun as\u00ed, tener dificultades para enfrentar una situaci\u00f3n nueva. Este es uno de los aportes de evaluaciones como PISA: examinar no solo lo que los estudiantes saben, sino c\u00f3mo utilizan sus conocimientos. Se trata de preguntarnos si la escuela est\u00e1 formando personas capaces de comprender, razonar, escribir, investigar y tomar decisiones fundamentadas.
\nDesde la perspectiva del maestro boliviano, mejorar estos aprendizajes requiere m\u00e1s que exigir resultados. Hace falta fortalecer la formaci\u00f3n docente, asegurar materiales y bibliotecas, atender las brechas de conectividad, promover la lectura comprensiva y dar tiempo y condiciones para planificar, acompa\u00f1ar y evaluar. En primaria deben fortalecerse la lectura, la escritura y el razonamiento matem\u00e1tico; en secundaria, la argumentaci\u00f3n, la resoluci\u00f3n de problemas y el an\u00e1lisis cr\u00edtico de la informaci\u00f3n.
\nTambi\u00e9n es necesario revisar nuestras pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. Cumplir el avance curricular es importante, pero no suficiente si los contenidos no se traducen en aprendizajes significativos. El di\u00e1logo, la investigaci\u00f3n, la producci\u00f3n escrita y la resoluci\u00f3n de problemas vinculados con la vida cotidiana deben formar parte del trabajo escolar, sin descuidar la diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica del pa\u00eds.
\nEl ERCE ofrece a Bolivia una oportunidad para conocer mejor los aprendizajes de estudiantes de educaci\u00f3n primaria. Pero una evaluaci\u00f3n solo cobra sentido cuando sus resultados se analizan y se convierten en acciones concretas en las aulas. La informaci\u00f3n no debe quedarse en informes ni servir \u00fanicamente para comparar cifras: debe orientar decisiones, apoyar a los docentes y atender a los estudiantes que m\u00e1s lo necesitan.
\nBolivia no necesita copiar a otros pa\u00edses ni conformarse con sus propias dificultades. Necesita evaluar con seriedad, reconocer las desigualdades y actuar sobre ellas, sin renunciar a una educaci\u00f3n exigente y pertinente a nuestra diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica.
\nLa pregunta no es solamente qu\u00e9 lugar ocupar\u00eda Bolivia en PISA. La pregunta urgente es si nuestras escuelas est\u00e1n dando a cada ni\u00f1o y joven, viva en una ciudad o en una comunidad rural, las herramientas para comprender su realidad, pensar cr\u00edticamente y transformarla.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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