El informe del Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de los Estudiantes (PISA), publicado por la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE), ratific\u00f3 el liderazgo absoluto de las naciones del este de Asia en rendimiento acad\u00e9mico global.
\nSingapur obtuvo el primer puesto mundial con 535 puntos en las pruebas realizadas a m\u00e1s de 760.000 alumnos de 15 a\u00f1os procedentes de 91 pa\u00edses y territorios.
\nLos resultados se\u00f1alan que el \u00e9xito de los sistemas educativos orientales responde a modelos de alta competitividad, estructuraci\u00f3n disciplinaria y exigencia acad\u00e9mica, mientras que la mayor\u00eda de los Estados occidentales registra ca\u00eddas significativas atribuidas al uso abusivo de pantallas y a la interrupci\u00f3n de clases presenciales durante la pandemia de covid-19.<\/p>\n
DOMINIO ASI\u00c1TICO
\nLos datos arrojados por el informe PISA sit\u00faan a las econom\u00edas de Asia Oriental en la c\u00faspide de las competencias evaluadas: matem\u00e1ticas, ciencias y comprensi\u00f3n lectora. Acompa\u00f1ando a Singapur en los puestos de cabeza figuran China (527 puntos), Taiw\u00e1n (508), Jap\u00f3n (503) y Corea del Sur (501).
\nEn contraste con este rendimiento, la mayor\u00eda de los pa\u00edses miembros de la OCDE experimentaron retrocesos notorios. Los analistas del informe atribuyen esta brecha creciente al impacto prolongado de la suspensi\u00f3n de clases presenciales y a la exposici\u00f3n continuada a dispositivos electr\u00f3nicos.
\n\u00danicamente algunas econom\u00edas emergentes con niveles de partida muy reducidos, como Brun\u00e9i, Camboya, Filipinas y Zambia, registraron avances de consideraci\u00f3n en las mediciones recientes.<\/p>\n
CULTURA DEL
\nRENDIMIENTO
\nSingapur se consolida como el principal referente de la excelencia acad\u00e9mica internacional desde su incorporaci\u00f3n a las evaluaciones PISA en 2009. La ciudad-Estado bas\u00f3 la construcci\u00f3n de su modelo de desarrollo en el dominio del ingl\u00e9s y el fortalecimiento de la alfabetizaci\u00f3n tras su independencia en 1965.
\nEl funcionamiento del sistema singapurense descansa sobre el fen\u00f3meno sociocultural conocido como kiasu, t\u00e9rmino del dialecto hokkien que define el \u00abmiedo a quedarse atr\u00e1s\u00bb. Esta mentalidad impulsa la segregaci\u00f3n del alumnado por niveles acad\u00e9micos desde edades tempranas y promueve la asistencia a academias de refuerzo privado durante los siete d\u00edas de la semana.
\nNo obstante, este esquema enfocado prioritariamente a las disciplinas cient\u00edficas genera cr\u00edticas recurrentes por la limitaci\u00f3n del tiempo libre de los estudiantes y la escasa promoci\u00f3n del librepensamiento.<\/p>\n
REFORMAS ESTATISTAS
\nEn China y Taiw\u00e1n, la estructura formativa se mantiene volcada tradicionalmente en la memorizaci\u00f3n y la preparaci\u00f3n para pruebas masivas de acceso universitario. En el caso chino, el eje central del sistema es el gaokao, un examen de alta exigencia del que depende el futuro profesional de millones de alumnos y el prestigio de sus familias.
\nLa carga horaria y el crecimiento del mercado de clases particulares llevaron al Gobierno chino a implementar medidas restrictivas desde 2021. Con el fin de salvaguardar la salud mental infantil, las autoridades prohibieron los ex\u00e1menes escritos a menores de ocho a\u00f1os, limitaron las tutor\u00edas privadas e introdujeron mayor carga de educaci\u00f3n f\u00edsica.
\nTaiw\u00e1n, por su parte, impuls\u00f3 desde los a\u00f1os noventa v\u00edas alternativas de admisi\u00f3n universitaria; sin embargo, el recurso a las academias privadas y los niveles de estr\u00e9s contin\u00faan afectando al alumnado.<\/p>\n
ESTR\u00c9S JUVENIL
\nLa gesti\u00f3n de la presi\u00f3n acad\u00e9mica presenta matices diversos en el resto de la regi\u00f3n asi\u00e1tica. Jap\u00f3n sustenta su modelo en la educaci\u00f3n obligatoria gratuita, la formaci\u00f3n c\u00edvica y la disciplina interiorizada.
\nLas rutinas escolares niponas incluyen tareas colectivas como el mantenimiento y la limpieza de las instalaciones por parte de los propios estudiantes. Asimismo, las escuelas japonesas registraron un menor tiempo de cierre durante la crisis sanitaria del covid-19 en comparaci\u00f3n con otras econom\u00edas globales.
\nPor el contrario, Corea del Sur afronta una discusi\u00f3n p\u00fablica permanente sobre las consecuencias psicosociales del nivel de exigencia escolar. La competencia por ingresar en universidades de \u00e9lite somete a los j\u00f3venes a extensas jornadas escolares y al uso masivo de academias privadas.
\nEsta situaci\u00f3n llev\u00f3 a las instituciones surcoreanas a estudiar l\u00edmites en la dificultad de los ex\u00e1menes y regulaciones para los centros de educaci\u00f3n complementaria. (El Diario Ecuador)<\/p>\n
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