{"id":383871,"date":"2026-04-10T00:47:55","date_gmt":"2026-04-10T04:47:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.eldiario.net\/portal\/?p=383871"},"modified":"2026-04-09T23:50:06","modified_gmt":"2026-04-10T03:50:06","slug":"carga-horaria-escolar-evolucion-o-involucion-del-aprendizaje-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.eldiario.net\/portal\/2026\/04\/10\/carga-horaria-escolar-evolucion-o-involucion-del-aprendizaje-2\/","title":{"rendered":"Carga horaria escolar Evoluci\u00f3n o involuci\u00f3n del aprendizaje"},"content":{"rendered":"

Por. Lic. H\u00e9ctor Molina<\/strong><\/p>\n

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Recordemos que\u2026<\/strong><\/p>\n

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En palabras de Jurjo Torres Santom\u00e9, la carga horaria es una dimensi\u00f3n del curr\u00edculum que refleja las prioridades pol\u00edticas y sociales de un sistema educativo. No es un valor neutro; la distribuci\u00f3n del tiempo determina qu\u00e9 conocimientos se consideran valiosos y cu\u00e1les se marginalizan. Seg\u00fan este autor, la carga horaria debe ser analizada desde su calidad y no solo desde su cantidad, diferenciando entre el \u201ctiempo nominal\u201d lo que dicta el horario, y el \u201ctiempo funcional\u201d el que realmente se dedica al aprendizaje activo.<\/p>\n

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Asimismo, la carga horaria escolar no se entiende simplemente como una suma de minutos frente a un pupitre, sino como la gesti\u00f3n del tiempo pedag\u00f3gico necesario para la consolidaci\u00f3n de procesos cognitivos y el desarrollo de competencias.<\/p>\n

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Paradoja de mayor informaci\u00f3n y menor aprendizaje<\/strong><\/p>\n

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La aparente paradoja de las nuevas generaciones, quienes est\u00e1n rodeadas de informaci\u00f3n constante pero enfrentan dificultades para consolidar aprendizajes profundos, se explica a trav\u00e9s de procesos neurobiol\u00f3gicos y pedag\u00f3gicos espec\u00edficos. Desde la psicopedagog\u00eda y las neurociencias, este fen\u00f3meno no se debe a una falta de capacidad intelectual, sino a la forma en que el cerebro interact\u00faa con el entorno digital actual.<\/p>\n

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A continuaci\u00f3n, se detallan los factores clave que intervienen en esta situaci\u00f3n:<\/p>\n

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  1. El colapso de la memoria de trabajo y la carga cognitiva<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

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    El cerebro humano tiene un l\u00edmite de procesamiento de informaci\u00f3n en tiempo real, conocido como memoria de trabajo. Cuando un estudiante se expone a m\u00faltiples est\u00edmulos simult\u00e1neos (notificaciones, videos cortos, m\u00fasica y lectura), se produce una sobrecarga cognitiva. Seg\u00fan la Teor\u00eda de la Carga Cognitiva, el exceso de informaci\u00f3n irrelevante impide que los datos pasen de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo, lo que genera una sensaci\u00f3n de haber \u201cvisto\u201d mucho pero \u201caprendido\u201d poco.<\/p>\n

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    1. La erosi\u00f3n de la atenci\u00f3n sostenida<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

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      La exposici\u00f3n prolongada a formatos de consumo r\u00e1pido ha modificado los circuitos de recompensa del cerebro. El sistema dopamin\u00e9rgico (conjunto de v\u00edas en el cerebro que utilizan la dopamina) se acostumbra a est\u00edmulos breves e intensos, lo que dificulta la atenci\u00f3n sostenida, que es la capacidad de concentrarse en una sola tarea compleja durante un tiempo prolongado. El aprendizaje profundo requiere esfuerzo y tiempo, procesos que entran en conflicto con la gratificaci\u00f3n instant\u00e1nea de las redes sociales.<\/p>\n

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      1. La diferencia entre informaci\u00f3n y conocimiento<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

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        Existe una distinci\u00f3n fundamental en las neurociencias entre poseer datos y construir conocimiento. La informaci\u00f3n es externa y fragmentada, mientras que el conocimiento es el resultado de procesar, conectar y aplicar esos datos. El acceso inmediato a motores de b\u00fasqueda ha generado el llamado \u201cEfecto Google\u201d o amnesia digital: la tendencia del cerebro a no memorizar informaci\u00f3n que sabe que puede encontrar f\u00e1cilmente en l\u00ednea, lo que debilita la red de asociaciones mentales necesarias para el pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n

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        1. La fragmentaci\u00f3n del sue\u00f1o y la consolidaci\u00f3n neuronal<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

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          La neurociencia establece que el aprendizaje se consolida durante el sue\u00f1o profundo, espec\u00edficamente en la fase REM. El uso de dispositivos antes de dormir y la luz azul afectan la producci\u00f3n de melatonina, alterando los ciclos de descanso. Sin un sue\u00f1o de calidad, el hipocampo (regi\u00f3n cerebral clave para la memoria) no logra \u201cgrabar\u201d de manera eficiente lo estudiado durante el d\u00eda, resultando en un aprendizaje fr\u00e1gil que se olvida r\u00e1pidamente.<\/p>\n

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          1. La saturaci\u00f3n de la instrucci\u00f3n sin aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

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            Desde una perspectiva pedag\u00f3gica, el aumento en la cantidad de clases o contenidos no garantiza una mejor educaci\u00f3n. El cerebro aprende mejor mediante la metacognici\u00f3n (pensar sobre el propio pensamiento) y la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica. Cuando la educaci\u00f3n se vuelve meramente receptiva y masiva, se omite el proceso de reflexi\u00f3n y s\u00edntesis, elementos indispensables para que el aprendizaje sea significativo y duradero en el tiempo.<\/p>\n

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            1. El fen\u00f3meno de la \u201cilusi\u00f3n de competencia\u201d<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

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              El hecho de leer un texto o ver un video educativo varias veces puede generar una sensaci\u00f3n falsa de dominio. Al no enfrentarse al esfuerzo de recuperar la informaci\u00f3n de la memoria sin ayuda (pr\u00e1ctica de recuperaci\u00f3n), los estudiantes confunden la familiaridad con la comprensi\u00f3n. Esto explica por qu\u00e9 muchos sienten que entienden todo en clase, pero fallan al momento de aplicar esos conceptos de forma aut\u00f3noma.<\/p>\n\r\n