{"id":382112,"date":"2026-04-03T07:23:25","date_gmt":"2026-04-03T11:23:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.eldiario.net\/portal\/?p=382112"},"modified":"2026-04-03T07:23:25","modified_gmt":"2026-04-03T11:23:25","slug":"carga-horaria-escolar-evolucion-o-involucion-del-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.eldiario.net\/portal\/2026\/04\/03\/carga-horaria-escolar-evolucion-o-involucion-del-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Carga horaria escolar Evoluci\u00f3n o involuci\u00f3n del aprendizaje"},"content":{"rendered":"

Por. Lic. H\u00e9ctor Molina<\/strong><\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 es la carga horaria escolar?<\/strong><\/p>\n

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Para el pedagogo Jurjo Torres Santom\u00e9, la carga horaria es una dimensi\u00f3n del curr\u00edculum que refleja las prioridades pol\u00edticas y sociales de un sistema educativo. No es un valor neutro; la distribuci\u00f3n del tiempo determina qu\u00e9 conocimientos se consideran valiosos y cu\u00e1les se marginalizan. Seg\u00fan este autor, la carga horaria debe ser analizada desde su calidad y no solo desde su cantidad, diferenciando entre el \u201ctiempo nominal\u201d lo que dicta el horario, y el \u201ctiempo funcional\u201d el que realmente se dedica al aprendizaje activo.<\/p>\n

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Asimismo, la carga horaria escolar no se entiende simplemente como una suma de minutos frente a un pupitre, sino como la gesti\u00f3n del tiempo pedag\u00f3gico necesario para la consolidaci\u00f3n de procesos cognitivos y el desarrollo de competencias.<\/p>\n

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El Modelo de aprendizaje para el dominio<\/strong><\/p>\n

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En su influyente modelo de aprendizaje escolar, John Carroll define la carga horaria a trav\u00e9s de la variable del tiempo necesario versus el tiempo invertido. Carroll sostiene que el aprendizaje es una funci\u00f3n del tiempo. Si un estudiante recibe la carga horaria adecuada seg\u00fan sus aptitudes y la calidad de la instrucci\u00f3n, podr\u00e1 alcanzar el dominio de cualquier objetivo. Desde esta perspectiva, la carga horaria es el \u201csoporte temporal\u201d que permite la maduraci\u00f3n de los esquemas mentales.<\/p>\n

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La falacia de la cantidad<\/strong><\/p>\n

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En el sistema educativo boliviano actual, se observa un fen\u00f3meno que la psicolog\u00eda educativa y la neurociencia denominan la \u201cfalacia de la cantidad\u201d. Aunque se ha incrementado la carga horaria en los planes de estudio, los resultados en evaluaciones internacionales sugieren que los estudiantes no est\u00e1n reteniendo m\u00e1s informaci\u00f3n, sino que, en muchos casos, el aprendizaje se ha vuelto m\u00e1s superficial. Este desajuste puede explicarse a trav\u00e9s de varios sesgos y principios cient\u00edficos que afectan directamente el cerebro de los j\u00f3venes.<\/p>\n

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Tiempo nominal vs. Tiempo funcional<\/strong><\/p>\n

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Uno de los principales errores en la educaci\u00f3n actual es confundir el tiempo que un estudiante pasa sentado en el aula (tiempo nominal) con el tiempo en el que su cerebro realmente est\u00e1 procesando informaci\u00f3n (tiempo funcional). Seg\u00fan el modelo de John Carroll, el aprendizaje es una funci\u00f3n del tiempo, pero este tiempo debe estar ajustado a las aptitudes del alumno. Partiendo de esta idea se puede inferir que en Bolivia, el incremento de horas no ha venido acompa\u00f1ado de una personalizaci\u00f3n del aprendizaje. Por lo que estar\u00edamos hablando de un sesgo donde se cree que a m\u00e1s horas de estudio, m\u00e1s conocimiento adquirido \u201cmayor cantidad, mayor calidad\u201d, ignorando que si la calidad de la instrucci\u00f3n es baja, el tiempo invertido se convierte en un recurso desperdiciado que no permite la maduraci\u00f3n de los esquemas mentales.<\/p>\n

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El agotamiento de la ventana atencional y la carga cognitiva<\/strong><\/p>\n

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Desde la neurociencia, autores como Francisco Mora sostienen que el cerebro tiene l\u00edmites biol\u00f3gicos para mantener la atenci\u00f3n sostenida. Al extender las jornadas escolares sin mejorar las metodolog\u00edas, se cae en el error de ignorar la Teor\u00eda de la Carga Cognitiva de John Sweller. Cuando un estudiante es sometido a largas horas de clase con m\u00e9todos de ense\u00f1anza tradicionales o pasivos, el cerebro alcanza un punto de saturaci\u00f3n sin\u00e1ptica. En este estado, por m\u00e1s que se a\u00f1adan horas al reloj, la capacidad de la memoria de trabajo para transferir informaci\u00f3n a la memoria de largo plazo se bloquea, lo que explica la idea de por qu\u00e9 los estudiantes \u201csaben menos\u201d a pesar de estar m\u00e1s tiempo en el colegio.<\/p>\n

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El olvido del compromiso acad\u00e9mico<\/strong><\/p>\n

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Como bien se\u00f1ala el Ph.D. Robert Marzano, como el investigador m\u00e1s destacado de los \u00faltimos a\u00f1os en educaci\u00f3n y en la psicolog\u00eda educativa moderna, destaca la carga horaria es simplemente una oportunidad para aprender, pero no una garant\u00eda; es decir, advierte que aumentar la carga horaria sin mejorar las estrategias de instrucci\u00f3n no produce resultados significativos. La carga horaria debe estar dise\u00f1ada para maximizar el tiempo de compromiso acad\u00e9mico, que es el periodo en el que el alumno est\u00e1 procesando activamente la informaci\u00f3n.<\/p>\n

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En este punto debe repensarse si el sesgo en la educaci\u00f3n boliviana radicar\u00eda en haber aumentado la cantidad de horas sin maximizar el tiempo de compromiso acad\u00e9mico. Si las estrategias de instrucci\u00f3n no son activas o desafiantes, el alumno entra en un estado de \u201cpresencialismo pasivo\u201d. En este escenario, el estudiante est\u00e1 f\u00edsicamente en el aula, pero no est\u00e1 procesando activamente la informaci\u00f3n.<\/p>\n

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Seg\u00fan las investigaciones de Marzano, sin un dise\u00f1o pedag\u00f3gico que involucre al estudiante en la resoluci\u00f3n de problemas o el pensamiento cr\u00edtico, el aumento de horas solo genera fatiga y desmotivaci\u00f3n, lo que se refleja negativamente en las pruebas internacionales de adquisici\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n

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Finalmente, tanto la evidencia cient\u00edfica como la realidad educativa de nuestro pa\u00eds sugieren que existe un punto de rendimientos decrecientes. Al saturar la agenda escolar, se eliminan espacios vitales para el aprendizaje informal, el juego y el descanso, elementos que las neurociencias consideran fundamentales para la consolidaci\u00f3n de la memoria. Por lo que este sesgo estar\u00eda priorizando la acumulaci\u00f3n de contenidos sobre la profundidad del entendimiento. El resultado es un sistema donde se dicta mucho contenido, pero se ancla muy poco, dejando a los j\u00f3venes con una base de conocimientos fr\u00e1gil que se desmorona ante evaluaciones que exigen aplicaci\u00f3n l\u00f3gica y no solo repetici\u00f3n memor\u00edstica.<\/p>\n\r\n