En sus 14 a\u00f1os de vigencia, la Ley 070 Avelino Si\u00f1ani – Elizardo P\u00e9rez, gracias a evidentes esfuerzos significativos para implementar el modelo educativo planteado, gener\u00f3 ligeros avances como la incorporaci\u00f3n de lenguas originarias y la valoraci\u00f3n de conocimientos ancestrales en la curr\u00edcula educativa. Sin embargo, existen varios aspectos clave donde los objetivos iniciales no se han cumplido cabalmente, asegur\u00f3 un experto.
\nEn entrevista con EL DIARIO, el director de la Carrera de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad Mayor de San Andr\u00e9s (UMSA), Mario Z\u00e1rate, indic\u00f3 que \u201cuno de los principales retos (de la Ley 070) ha sido la mejora de los logros de aprendizaje en los estudiantes, que no han mostrado avances significativos en comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses de la regi\u00f3n. Las evaluaciones nacionales e internacionales sugieren que el rendimiento en \u00e1reas fundamentales, como matem\u00e1ticas, lectura y ciencias, a\u00fan est\u00e1 por debajo de los est\u00e1ndares esperados. Esto evidencia que los esfuerzos en torno a la calidad de los aprendizajes no han sido suficientes, pues los estudiantes no est\u00e1n alcanzando niveles \u00f3ptimos de competencia\u201d.
\nSumado a ello, en el \u00e1mbito docente, la \u201csimulaci\u00f3n acad\u00e9mica\u201d es un problema persistente. La simulaci\u00f3n en este contexto se refiere a aparentar cumplimiento con los planes educativos sin asegurar una ejecuci\u00f3n genuina y efectiva. Muchos docentes se ven limitados por falta de recursos, actualizaci\u00f3n pedag\u00f3gica y, en algunos casos, motivaci\u00f3n, lo que impacta negativamente en el desarrollo del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Esta situaci\u00f3n es a\u00fan m\u00e1s cr\u00edtica en \u00e1reas rurales, donde las condiciones y el acceso a herramientas educativas son precarios.
\nEntonces, para lograr un verdadero impacto, \u201cla ley deber\u00eda enfocarse en desarrollar programas que realmente eleven la calidad de los aprendizajes, mediante la implementaci\u00f3n de evaluaciones diagn\u00f3sticas regulares y planes de mejora basados en esos resultados. Adem\u00e1s, se requiere un mayor compromiso en la formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de los docentes, junto con mecanismos que reduzcan la simulaci\u00f3n y promuevan una pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica que responda a las necesidades de los estudiantes. Solo con estos cambios se podr\u00eda avanzar hacia el cumplimiento real de los objetivos trazados por la Ley 070\u201d, sostuvo el experto.<\/p>\n
\u00bfQU\u00c9 HACER?
\nAnte el actual panorama educativo, en el que muchos estudiantes de colegio arrastran deficiencias formativas hasta el bachillerato y estos problemas se hacen evidentes al emprender una carrera universitaria, Z\u00e1rate indic\u00f3 que estas deficiencias suelen estar relacionadas con habilidades b\u00e1sicas como la comprensi\u00f3n lectora, el pensamiento cr\u00edtico, la resoluci\u00f3n de problemas y la capacidad de an\u00e1lisis, todas esenciales para un rendimiento adecuado en la educaci\u00f3n superior.
\nEntonces, para superar estos problemas y promover una \u201crevoluci\u00f3n educativa\u201d real, es esencial que se tomen decisiones estructurales y estrat\u00e9gicas profundas.
\nEntre ellos, un cambio fundamental que deber\u00eda implementarse es el de la formaci\u00f3n docente. \u201cEn Bolivia, la formaci\u00f3n de maestros actualmente se realiza en las Escuelas de Formaci\u00f3n de Maestros, pero para lograr una mejora significativa, esta deber\u00eda trasladarse a las Facultades de Ciencias de la Educaci\u00f3n en las universidades\u201d, asever\u00f3 el director.
\nExplic\u00f3 que eso permitir\u00eda una preparaci\u00f3n de docentes m\u00e1s s\u00f3lida, fundamentada en principios pedag\u00f3gicos modernos y en la investigaci\u00f3n educativa, adem\u00e1s de una relaci\u00f3n m\u00e1s directa con la realidad universitaria. Las universidades pueden ofrecer programas de formaci\u00f3n docente que incorporen tanto teor\u00eda educativa como pr\u00e1cticas y evaluaciones actualizadas, dando a los futuros maestros un conocimiento m\u00e1s profundo en sus \u00e1reas de especializaci\u00f3n y en metodolog\u00edas de ense\u00f1anza innovadoras.
\nAdem\u00e1s, \u201cpara mejorar la formaci\u00f3n y el rendimiento de los estudiantes, es necesario promover un di\u00e1logo constante entre la educaci\u00f3n secundaria y la educaci\u00f3n universitaria\u201d. Actualmente, existe una especie de divorcio entre ambos niveles, lo cual dificulta la transici\u00f3n del estudiante al sistema universitario, ya que el bachillerato y la universidad operan como sistemas aislados.
\nPara cerrar esta brecha podr\u00edan implementarse estrategias como alianzas y convenios entre unidades educativas y universidades, donde se cree programas conjuntos en los cuales los bachilleres tengan la oportunidad de participar en talleres, clases o actividades organizadas por universidades, lo cual les permitir\u00e1 familiarizarse con el entorno universitario y conocer las expectativas acad\u00e9micas de ese nivel.
\nTambi\u00e9n se puede establecer est\u00e1ndares acad\u00e9micos comunes; definir competencias y habilidades que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el bachillerato para facilitar una transici\u00f3n m\u00e1s efectiva. Esto implica que las universidades adapten sus programas introductorios a las habilidades que los estudiantes traen del nivel secundario, de modo que se aborden deficiencias antes de que se conviertan en obst\u00e1culos mayores.
\nOtra estrategia consiste en implementar programas de nivelaci\u00f3n durante el \u00faltimo a\u00f1o de secundaria para reforzar habilidades b\u00e1sicas en \u00e1reas cr\u00edticas como matem\u00e1ticas, ciencias, lectura y escritura. Estas iniciativas podr\u00edan contar con el apoyo de las universidades, que a su vez se beneficiar\u00edan al recibir estudiantes mejor preparados.
\nAsimismo, se debe crear programas de actualizaci\u00f3n docente que involucren a profesores tanto de secundaria como de educaci\u00f3n superior. Esto facilitar\u00e1 una comunicaci\u00f3n constante sobre los requerimientos acad\u00e9micos de cada nivel y permitir\u00e1 que los docentes de secundaria orienten sus metodolog\u00edas hacia una preparaci\u00f3n integral que facilite el ingreso de los estudiantes a la universidad.
\nEn tanto, Z\u00e1rate recomienda implementar un sistema de evaluaci\u00f3n continua que permita a las universidades y unidades educativas identificar las \u00e1reas de mejora en los estudiantes y generar estrategias espec\u00edficas de intervenci\u00f3n. Los datos y resultados de estas evaluaciones deber\u00edan compartirse entre ambos niveles para ajustar y mejorar los planes de estudio.
\nSin embargo, para lograr esta transformaci\u00f3n, es esencial que las pol\u00edticas educativas fomenten un cambio en la estructura de la formaci\u00f3n docente y promuevan un di\u00e1logo permanente entre los niveles de educaci\u00f3n secundaria y universitaria. \u201cEste enfoque colaborativo contribuir\u00e1 a reducir el desfase acad\u00e9mico y ayudar\u00e1 a formar estudiantes con las habilidades y competencias necesarias para enfrentar los desaf\u00edos de la educaci\u00f3n superior y del mercado laboral actual\u201d, manifest\u00f3 el profesional.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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