El primer d\u00eda h\u00e1bil posterior a la finalizaci\u00f3n del descanso pedag\u00f3gico (vacaciones invernales) se retomar\u00e1 el desarrollo curricular correspondiente al segundo trimestre en el nivel inicial, primaria y secundaria de unidades educativas fiscales, privadas y de convenio.
\nEn tal sentido, es menester que directores, maestros, madres y padres de familia prioricen el apoyo y seguimiento a los estudiantes en el desarrollo curricular y proceso de evaluaci\u00f3n del segundo y tercer trimestre; en raz\u00f3n que se constituyen en determinantes para la promoci\u00f3n al a\u00f1o de escolaridad (curso) inmediato superior y la obtenci\u00f3n del diploma de bachiller en el caso de sexto de secundaria.
\nPor consiguiente, los directores de unidades educativas deber\u00e1n realizar el apoyo y seguimiento pertinente a los maestros en la elaboraci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de instrumentos de evaluaci\u00f3n (oral y escrita), en sujeci\u00f3n a los criterios t\u00e9cnicos pedag\u00f3gicos de los planes y programas.
\nAs\u00ed tambi\u00e9n, los directores deber\u00e1n supervisar que los procesos de evaluaci\u00f3n se desarrollaren en el marco de los principios de imparcialidad y transparencia que se impongan a la discriminaci\u00f3n, influencias o favoritismos.
\nConsecuentemente, el apoyo y seguimiento en sus vertientes, supervisi\u00f3n, dificultades de aprendizaje, adaptaciones curriculares, ayuda permanente y complementaria e intercambios pedag\u00f3gicos en la evaluaci\u00f3n, se encuentran expresamente se\u00f1alados en el Reglamento de Evaluaci\u00f3n de Desarrollo Curricular del Subsistema de Educaci\u00f3n Regular, aprobado mediante Resoluci\u00f3n Ministerial N\u00ba 0190\/2024.
\nEn ese marco, al identificarse dificultades de aprendizaje en estudiantes, los maestros deber\u00e1n promover estrategias did\u00e1cticas, aplicando preferentemente adaptaciones curriculares en coordinaci\u00f3n con la Comisi\u00f3n T\u00e9cnico Pedag\u00f3gica e instituciones de Educaci\u00f3n Especial.
\nEn relaci\u00f3n a las adaptaciones curriculares, cabe resaltar que son modificaciones y\/o ajustes que se realizan a la organizaci\u00f3n pedag\u00f3gica, estrategias metodol\u00f3gicas, recursos educativos y el proceso de evaluaci\u00f3n, tanto en la planificaci\u00f3n como en el propio desarrollo curricular, sin afectar objetivos ni contenidos.
\nEn lo concerniente al apoyo permanente, los maestros deber\u00e1n aplicar las adaptaciones curriculares de manera pertinente y continua, con el acompa\u00f1amiento de madres y padres de familia de los estudiantes que presenten necesidades y dificultades de aprendizaje.
\nEn lo que respecta al apoyo complementario, ser\u00e1 aplicado ante la eventualidad de bajo rendimiento en el desarrollo curricular y proceso de evaluaci\u00f3n de uno o m\u00e1s estudiantes de un determinado curso, debi\u00e9ndose implementar de manera inmediata, clases de apoyo y tutor\u00edas realizadas por los maestros, a fin del cumplimiento de los objetivos hol\u00edsticos de nivel y perfiles de salida.
\nAnte tales extremos, la Comisi\u00f3n T\u00e9cnico Pedag\u00f3gica en coordinaci\u00f3n con la direcci\u00f3n de la unidad educativa, deber\u00e1 realizar un intercambio pedag\u00f3gico en evaluaci\u00f3n con otro establecimiento educativo de similares caracter\u00edsticas, a objeto que los maestros elaboren instrumentos evaluativos para su aplicaci\u00f3n con estudiantes entre instituciones educativas en las diferentes \u00e1reas, a fin de fortalecer la formaci\u00f3n integral.<\/p>\n
El autor es Magister en Pol\u00edticas de Formaci\u00f3n Docente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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