En sujeci\u00f3n al Calendario Escolar de la \u201cGesti\u00f3n Educativa 2024\u201d del Subsistema de Educaci\u00f3n Regular, el desarrollo curricular del Primer Trimestre concluy\u00f3 el pasado 10 de mayo en Unidades Educativas fiscales, privadas y de convenio del nivel inicial, primaria y secundaria.
\nEn tal sentido, es imperante resaltar las cinco fases evaluativas establecidas en el Reglamento de Evaluaci\u00f3n de Desarrollo Curricular del Subsistema de Educaci\u00f3n Regular, aprobado mediante Resoluci\u00f3n Ministerial 0190\/2024 el 12 de marzo del a\u00f1o en curso.
\nEn ese marco normativo adjetivo, la primera fase es la evaluaci\u00f3n de inicio o diagn\u00f3stica, que se constituye en el proceso de valoraci\u00f3n y an\u00e1lisis que equiparar\u00e1 principalmente los saberes y conocimientos de los estudiantes en los primeros d\u00edas y semanas del Primer Trimestre, con objeto de reconocer necesidades y potencialidades, las cuales deber\u00e1n ser registradas por los maestros en el Cuaderno Pedag\u00f3gico, com\u00fanmente conocido como registro.
\nLa segunda fase es la evaluaci\u00f3n permanente y continua, que se circunscribe principalmente a la estimaci\u00f3n cuantitativa y cualitativa en el proceso de las capacidades, cualidades y potencialidades de los estudiantes durante el desarrollo curricular.
\nLas vertientes de la evaluaci\u00f3n permanente y continua son la transici\u00f3n del a\u00f1o de escolaridad al inmediato superior, los ex\u00e1menes escritos, orales y productivos a ser registrados por los maestros y las sesiones permanentes de la Comisi\u00f3n T\u00e9cnico Pedag\u00f3gica, a fin de analizar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes.
\nLa tercera fase es la evaluaci\u00f3n de logros de aprendizaje, que necesariamente debe efectuarse al finalizar el trimestre, posibilitando a los maestros proyectar estrategias inmediatas ante la presentaci\u00f3n de casos de desniveles en la asimilaci\u00f3n de los contenidos desarrollados.
\nLa cuarta fase es el apoyo y acompa\u00f1amiento, a los estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje y limitaciones en el desarrollo de las dimensiones (ser, saber, hacer y decir). Ante tales eventualidades, primordialmente los directores, maestros, madres y padres de familia en coordinaci\u00f3n con la Comisi\u00f3n T\u00e9cnico Pedag\u00f3gica deber\u00e1n delinear las acciones que sean necesarias para alcanzar los objetivos hol\u00edsticos y perfiles de salida establecidos en el Curr\u00edculo Base.
\nFinalmente, la quinta fase es la entrega de informes, que se realizar\u00e1 \u00fanicamente por solicitud expresa del director de la Unidad Educativa y\/o el interesado, se podr\u00e1 efectuar durante todo el a\u00f1o escolar. Ante las solicitudes, los maestros deber\u00e1n entregar de manera oportuna lo peticionado, adjuntando respaldos fehacientes (tangibles) sin ning\u00fan tipo de alteraci\u00f3n.
\nAl respecto, es necesario aclarar que la informaci\u00f3n presentada por los maestros a la direcci\u00f3n de la Unidad Educativa tiene car\u00e1cter de privacidad y confidencialidad, debiendo ser remitida \u00fanicamente al estudiante, madre y padre de familia, tutor; adem\u00e1s, a instituciones competentes que demuestren inter\u00e9s leg\u00edtimo.<\/p>\n
El autor es Magister en Pol\u00edticas de Formaci\u00f3n Docente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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