Se cree que el acto de leer inicia cuando el ni\u00f1o o ni\u00f1a tiene su primer contacto con un texto y, por ende, con los signos ling\u00fc\u00edsticos, sin embargo, de acuerdo con diferentes autores y entre los m\u00e1s renombrados Paulo Freire, la lectura del mundo antecede a la palabra, es decir que antes de leer la palabra, los menores leen el mundo a trav\u00e9s del ejercicio de sus sentidos.
\nLa primeras informaciones que ni\u00f1as y ni\u00f1os reciben provienen de su experiencia en su cotidianidad, de su realidad, se acercan a ella porque hacen una lectura de lo que les rodea. Asimismo, entran en juego estrategias de comprensi\u00f3n que ponen en ejercicio procesos de reconocimiento y recuerdo de diferentes elementos de su realidad, de organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n que reciben, de jerarquizaci\u00f3n de la misma, sobreponiendo situaciones en relaci\u00f3n con otras menos relevantes, y de interpretaci\u00f3n, ya que asignan a sus diferentes experiencias una valoraci\u00f3n personal.
\nDado lo anterior, entonces, se entender\u00e1 que, sin estar en contacto con un texto, ya es posible poner en pr\u00e1ctica procesos de lectura y comprensi\u00f3n. Por ello es importante que maestras y maestros antes de realizar ejercicios de lectura y de comprensi\u00f3n lectora, promuevan y activen una lectura del mundo, de la realidad circundante del estudiante.
\nSolo su reconocimiento permitir\u00e1 trabajar adecuadamente la lectura en los procesos educativos, ya que, si es una capacidad para la vida, debe partir de la vida misma. Al respecto, Freire (en Alvarado, 2007) indica que: el educador debe saber escuchar y conocer cu\u00e1l es el entorno del universo vocabular del educando, conociendo \u00e9ste se crean las llamadas palabras generadoras, con las que el educando aprende la lectura y escritura de conceptos que son reconocibles para \u00e9l y tienen sentido en la construcci\u00f3n de su cotidianidad. Pero el ejercicio no se limita al aprendizaje formal de la lectoescritura, sino que el educando realiza un proceso de asociaci\u00f3n y decodificaci\u00f3n de su realidad. La ense\u00f1anza no se torna aburrida ni ajena para el educando, m\u00e1s bien emerge en \u00e9l una pasi\u00f3n por el conocimiento, al descubrirse a s\u00ed mismo en la experiencia de redescubrimiento de su propio mundo.
\nEntonces, la lectura debe anteceder y trascender al texto, lo primero implica partir de la realidad del estudiante y lo segundo es en relaci\u00f3n con la utilidad, que las estrategias de ense\u00f1anza de la lectura y de la comprensi\u00f3n lectora no s\u00f3lo sirvan para comprender un texto sino la realidad y ser cr\u00edticos frente a ella.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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