{"id":172166,"date":"2023-08-21T06:50:21","date_gmt":"2023-08-21T10:50:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.eldiario.net\/portal\/?p=172166"},"modified":"2023-08-21T06:50:21","modified_gmt":"2023-08-21T10:50:21","slug":"ensenanza-de-lenguas-originarias-entre-la-integracion-y-la-inclusion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.eldiario.net\/portal\/2023\/08\/21\/ensenanza-de-lenguas-originarias-entre-la-integracion-y-la-inclusion\/","title":{"rendered":"Ense\u00f1anza de lenguas originarias: entre la integraci\u00f3n y la inclusi\u00f3n"},"content":{"rendered":"<p><em><strong>Ubaldo Artime Quispe Salas<\/strong><\/em><\/p>\n<p>Para Ren\u00e9 Zavaleta Mercado (1986), Bolivia estaba constituida por una \u201csociedad abigarrada\u201d; es decir, una sociedad heterog\u00e9nea y al mismo tiempo sin orden arm\u00f3nico aparente. Este \u201ccaos\u201d era el resultado de una lucha permanente entre estratos sociales y las pugnas por el poder por parte de los mismos; tanto as\u00ed, que todo este proceso para llegar al abigarramiento fue resultado del fen\u00f3meno impositivo de la colonizaci\u00f3n, que no solo Bolivia, sino toda Am\u00e9rica Latina, estaba arrastrando desde 1482.<br \/>\nEl sistema educativo boliviano se tuvo que amoldar a los cambios sociales y pol\u00edticos de la coyuntura boliviana, al mismo tiempo que dej\u00f3 a un lado la inclusi\u00f3n educativa de las naciones originarias a los procesos pedag\u00f3gicos regulares o alternativos, introduciendo a su vez un mecanismo de integraci\u00f3n educativa, que no es lo mismo. Basta con revisar el llamado C\u00f3digo de la Educaci\u00f3n Boliviana (1955), que fue una de las \u00faltimas reformas nacidas de la revoluci\u00f3n nacional, acontecida en 1952 y que exig\u00eda un cambio del mismo nivel que la nacionalizaci\u00f3n de las minas o el voto universal. Este c\u00f3digo educativo termin\u00f3 planteando la \u201cuniversalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n\u201d, designio bastante generalizado de los fines de la educaci\u00f3n como tal, y que ya se hab\u00eda intentado establecer con la experiencia de Georges Rouma a principios del Siglo XX y la innovaci\u00f3n de Las escuelas de Cristo, iniciada en 1907 por Jos\u00e9 Zampa, un sacerdote franciscano venido de Italia y que deseaba que los hijos de los pongos en Sucre y mineros en Potos\u00ed se formaran.<br \/>\nLa universalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n no tom\u00f3 en cuenta la esencia pluriling\u00fce de la por entonces rep\u00fablica boliviana, y solo en los a\u00f1os 90 del siglo pasado, gracias a los planteamientos de Xavier Alb\u00f3 (1995), se comenz\u00f3 a integrar a las naciones originarias desde sus lenguas madres en unidades educativas, m\u00e1s que todo en el \u00e1rea rural y perirural.<br \/>\nNo obstante, la integraci\u00f3n no es inclusi\u00f3n, por lo cual muchos de los procesos que ten\u00edan a la lengua madre (planteada como L1) como medio, terminaban en los subsistemas mismos, la continuidad de la formaci\u00f3n en Lengua madre (L1) y espa\u00f1ol (L2), se romp\u00eda con el cambio de subsistema, por ejemplo, unidades educativas rurales o perirurales en primaria (en ese tiempo considerado como Ciclo B\u00e1sico y Ciclo Medio, 8 a\u00f1os) ten\u00edan la hermen\u00e9utica de integrar la L1 en sus procesos, pero cuando las y los estudiantes cambiaban de subsistema, es decir, sub\u00edan a secundaria (en ese tiempo conocido como Ciclo Medio, 4 a\u00f1os), dicha integraci\u00f3n de la L1 se eliminaba o cambiaba para ense\u00f1arles otras lenguas, no originarias, sino internacionales, como ingl\u00e9s o franc\u00e9s. Y si hab\u00eda centros educativos que inclu\u00edan lenguas originarias en Ciclo Medio, esto no suced\u00eda cuando los estudiantes egresaban bachilleres y continuaban su formaci\u00f3n en educaci\u00f3n superior. Solo en la primera d\u00e9cada del Siglo XX, con el cambio de gobierno, las universidades ind\u00edgenas comenzaron a hacerse notar con el uso concreto de las lenguas originarias para preservarlas.<br \/>\nLa funcionalidad de la ense\u00f1anza y preservaci\u00f3n de las lenguas originarias es una base para tomarlas en cuenta como base de la educaci\u00f3n, no solo en el ciclo primario, secundario o superior, sino para todo lo social, lo pol\u00edtico, lo ciudadano o lo existencial competente al territorio plurinacional.<\/p>\n<p>El autor es docente investigador.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ubaldo Artime Quispe Salas Para Ren\u00e9 Zavaleta Mercado (1986), Bolivia estaba constituida por una \u201csociedad abigarrada\u201d; es decir, una sociedad heterog\u00e9nea y al mismo tiempo sin orden arm\u00f3nico aparente. 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