{"id":152335,"date":"2023-05-04T05:30:20","date_gmt":"2023-05-04T09:30:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.eldiario.net\/portal\/?p=152335"},"modified":"2023-05-04T05:30:20","modified_gmt":"2023-05-04T09:30:20","slug":"aprendizaje-a-lo-largo-de-la-vida-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.eldiario.net\/portal\/2023\/05\/04\/aprendizaje-a-lo-largo-de-la-vida-2\/","title":{"rendered":"Aprendizaje a lo largo de la vida"},"content":{"rendered":"<p><strong>Ren\u00e9 Consto Apaza Larico<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>Parte II<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La formaci\u00f3n a lo largo de la vida, ha sido relacionada en Bolivia a la formaci\u00f3n alternativa, denominada formaci\u00f3n permanente y que en la actual Ley N\u00b0 070 de Educaci\u00f3n Avelino Si\u00f1ani\u2013Elizardo P\u00e9rez \u201cnace de las necesidades y demandas de las personas para continuar su formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de forma permanente, al margen de la edad, cultura, grupo social, religi\u00f3n y sexo. Este proceso de formaci\u00f3n dura toda la vida y se lleva a cabo en espacios formales y no formales y en distintos contextos, es decir, en la vida misma\u201d (Ministerio de Educaci\u00f3n, 2011). Sin embargo, dentro de la educaci\u00f3n alternativa \u00fanicamente se ha hecho \u00e9nfasis en la formaci\u00f3n de personas j\u00f3venes y adultas que por alg\u00fan motivo no pudieron proseguir sus estudios en el sistema regular, ofreci\u00e9ndoles posibilidades de completar el bachillerato u optar por una formaci\u00f3n t\u00e9cnico-human\u00edstica, lo cual deja al margen una gama de otros espacios destinados a la formaci\u00f3n permanente.<\/p>\n<p>En el Curr\u00edculo Base del Sistema Educativo Plurinacional se puede leer que \u201cLa educaci\u00f3n productiva se da en todo el Sistema Educativo Plurinacional, tiene la finalidad de formar estudiantes con mentalidad productiva y creativa\u201d (Ministerio de Educaci\u00f3n, 2010), lo que significa que se aplica a todos los niveles y subsistemas. Sin embargo, su perspectiva en la formaci\u00f3n de \u201clos j\u00f3venes y adultos es de car\u00e1cter terminal, porque promueve y garantiza la cualificaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n beneficiaria en sus diferentes niveles y \u00e1mbitos, seg\u00fan las potencialidades productivas territoriales\u201d (Ministerio de Educaci\u00f3n, 2010). El componente productivo en la educaci\u00f3n regular se encuentra presente en los planes de estudio y en el discurso, pero a\u00fan se encuentra poco operativizado en la pr\u00e1ctica educativa cotidiana. Por otra parte, tampoco se incentiva la formaci\u00f3n t\u00e9cnica-profesional, que tiene un estatus inferior a la educaci\u00f3n superior y con la cual no tiene ninguna vinculaci\u00f3n. La capacitaci\u00f3n laboral es algo restringido a las empresas m\u00e1s grandes del pa\u00eds, mientras que las medianas y peque\u00f1as empresas, que son la mayor\u00eda, en pocas oportunidades destinan esfuerzos a la cualificaci\u00f3n de su personal, quedando \u00e9sta por lo general bajo entera responsabilidad del empleado. Las organizaciones gremiales tampoco fomentan la formaci\u00f3n de sus afiliados y no ejercen un rol de coordinaci\u00f3n con los empleadores, para abordar estos aspectos. Sin embargo, un gran avance lo dio la creaci\u00f3n en 2009 del Sistema Plurinacional de Certificaci\u00f3n de Competencias.<\/p>\n<p>La apertura a la realizaci\u00f3n de distintos tipos y modalidades de formaci\u00f3n, conducentes o no a titulaci\u00f3n, flexibilizaci\u00f3n de requisitos de ingreso, dise\u00f1o consensuado de cursos, utilizaci\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, adecuaci\u00f3n de normativas existentes, construcci\u00f3n de marcos de cualificaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y validaci\u00f3n de competencias, determinaci\u00f3n de pol\u00edticas institucionales, universitarias y nacionales, son s\u00f3lo algunos de los desaf\u00edos que la universidad debe conquistar como oportunidades para su propio desarrollo institucional y para el cumplimiento de su misi\u00f3n dentro de la sociedad, que ahora m\u00e1s que nunca demanda soluciones din\u00e1micas y permitentes a sus necesidades emergentes. Es importante que la universidad contribuya a la oferta de respuestas a la necesaria cualificaci\u00f3n profesional, pero de la misma manera a la formaci\u00f3n de buenas personas y buenos ciudadanos. En ese sentido, el aprendizaje a lo largo de la vida, como principio orientador facilita la formaci\u00f3n orientada al ejercicio de una ciudadan\u00eda activa, al desarrollo de la fuerza de trabajo, la integraci\u00f3n y transformaci\u00f3n social.<\/p>\n<p>El aprendizaje a lo largo de la vida es considerado uno de los principales objetivos de los organismos supranacionales y de las diversas administraciones educativas nacionales desde hace d\u00e9cadas. Dicho paradigma no es s\u00f3lo clave para afrontar los problemas mundiales de la educaci\u00f3n, sino que sus beneficios van m\u00e1s all\u00e1, abarcando desde el \u00e1mbito laboral al propio desarrollo personal. Sin embargo, y a pesar de la abundante literatura generada al respecto, todav\u00eda hoy es necesaria una visi\u00f3n integradora que aborde los elementos sustanciales de este concepto. Para ello, este art\u00edculo parte de las aportaciones generadas por organismos internacionales.<\/p>\n<p>Los nuevos modelos educativos y la concepci\u00f3n de la diversidad, exigen un nuevo perfil docente, que implica una manera distinta de concebir el desarrollo profesional. De manera que la atenci\u00f3n a la diversidad supone un cambio global en la formaci\u00f3n profesional del profesorado de Secundaria, enmarcando el reto formativo en la promoci\u00f3n del pensamiento pr\u00e1ctico y en el desarrollo de actitudes y capacidades para cuestionar cr\u00edticamente la realidad educativa y la b\u00fasqueda de opciones superadoras de las desigualdades e injusticias. Implica un nuevo perfil docente desde un modelo te\u00f3rico-pr\u00e1ctico que capacite para saber planificar, actuar y reflexionar sobre su propia pr\u00e1ctica. A la vez, para desarrollar procesos de an\u00e1lisis cr\u00edticos acerca de las tensiones y contradicciones entre la ideolog\u00eda social y pol\u00edtica de la atenci\u00f3n a la diversidad y la pr\u00e1ctica educativa. La formaci\u00f3n que se debe desarrollar en el Sistema Educativo Plurinacional es en los diferentes subsistemas, con el fin de brindar una educaci\u00f3n que se aplica a la realidad de cada estudiante.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ren\u00e9 Consto Apaza Larico \u00a0 Parte II &nbsp; La formaci\u00f3n a lo largo de la vida, ha sido relacionada en Bolivia a la formaci\u00f3n alternativa, denominada formaci\u00f3n permanente y que en la actual Ley N\u00b0 070 de Educaci\u00f3n Avelino Si\u00f1ani\u2013Elizardo P\u00e9rez \u201cnace de las necesidades y demandas de las personas para continuar su formaci\u00f3n y [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-152335","post","type-post","status-publish","format-standard","category-opinion"],"acf":{"antetitulo":""},"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.8 - 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