La evaluaci\u00f3n docente constituye un \u00e1mbito de especial inter\u00e9s para la educaci\u00f3n, en tanto se halla vinculado al mejoramiento de los procesos de ense\u00f1anza y el logro de aprendizajes significativos; el desempe\u00f1o pedag\u00f3gico en el espacio acad\u00e9mico en el que circulan la producci\u00f3n y desarrollo de conocimientos. Representa la oportunidad de dar cuenta de aquellas acciones que convierten el trabajo del docente en objeto de an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n sobre la cotidianeidad que gu\u00eda su actuaci\u00f3n como agente educativo transmisor de saberes, sin dejar de mirar y comprender aquello que efectivamente acontece en el aula y en la vida acad\u00e9mica.
\nSin duda, una dificultad de primer orden est\u00e1 dada por su car\u00e1cter polis\u00e9mico en su definici\u00f3n y alcance asociadas a ella (valorar, juzgar, verificar, medir, estimar, interpretar, comprender, conocer, comparar, aprehender, cifrar, apreciar, etc.). Desde una tradici\u00f3n cl\u00e1sica fue empleada con fines de comprobaci\u00f3n y evidencia de aprendizajes, logrados en los estudiantes como resultado de procesos instructivo-formativos desplegados por el docente; la posibilidad de emitir juicios de valor sustentados en datos objetivos e informaci\u00f3n pertinente y suficiente que permita determinar en qu\u00e9 medida se han cumplido los objetivos y metas de calidad estandarizadas por las instituciones educativas. Tal orientaci\u00f3n fue ampliamente influenciada por modelos cuantitativos y mentalidades tecnocr\u00e1ticas, donde la evaluaci\u00f3n era concebida como instrumento de control y medici\u00f3n. Progresivamente pasa a ser vista como un instrumento eficaz que posibilita la retroalimentaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje; el valor y sentido del hecho educativo, as\u00ed como la comprensi\u00f3n hol\u00edstica de la cotidianeidad del espacio acad\u00e9mico.
\nM\u00e1s all\u00e1 de producir reflexiones sobre los objetivos y fines de su aplicaci\u00f3n, debe interesarse en analizar y detectar si tal o cual pr\u00e1ctica docente se adecua efectivamente a las particularidades de un grupo y a las necesidades de los estudiantes; la identificaci\u00f3n de dificultades en la ense\u00f1anza, la planificaci\u00f3n y programaci\u00f3n educativa; adem\u00e1s de examinar reflexivamente las fortalezas y debilidades de desempe\u00f1o con el prop\u00f3sito de implementar acciones de mejora continua de resultados educativos.
\nDe ah\u00ed que evaluar implica, por un lado, reflexionar acerca de la actuaci\u00f3n docente en el espacio acad\u00e9mico y, por otro, analizar el despliegue y producci\u00f3n de pr\u00e1cticas en el aula. En esa direcci\u00f3n, resulta imposible no estar expuestos a las cr\u00edticas de actores que, a modo de comunidades acad\u00e9micas, promueven apreciaciones que desnudan falencias y debilidades, pero al mismo tiempo, sugieren estrategias y medidas correctivas producidas desde la experiencia compartida; as\u00ed como la profundizaci\u00f3n del debate acerca del modo o las formas de efectivizar la evaluaci\u00f3n.
\nLo cierto es que la evaluaci\u00f3n debe asumir un car\u00e1cter integral que coadyuve al desarrollo del proceso educativo, adem\u00e1s de prescribir el horizonte desde el cual sea posible evidenciar cambios sustanciales en la formaci\u00f3n de nuestros estudiantes. Un proceso que, a modo de acompa\u00f1amiento, exprese n\u00edtidamente que tanto docentes como estudiantes, estamos para aprender y mejorar continuamente nuestros roles y capacidades. Tales ejercicios implican, por un lado, promover \u201cautomiradas\u201d cr\u00edtico-reflexivas sobre la propia pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y, por otro, estar continuamente expuestos a examinaciones por pares acad\u00e9micos, estudiantes y la comunidad en general que, lejos de promover cr\u00edticas, cuestionamientos y pol\u00e9micas, representen espacios enriquecedores de crecimiento, mejora e innovaci\u00f3n tan esenciales para repensar los objetivos y metas de una evaluaci\u00f3n integral que involucra tanto a docentes como a estudiantes; que sea referencial –por tanto no definitoria– para evidenciar progresos en los estudiantes, al igual que la aplicaci\u00f3n de buenas pr\u00e1cticas para los docentes y, sobre todo aut\u00e9ntica, en tanto sea capaz de favorecer la procesos de aprendizaje aut\u00f3nomos.
\nEntonces, el desaf\u00edo es consolidar una evaluaci\u00f3n que supere definitivamente la mera calificaci\u00f3n centrada en privilegiar la memoria y la repetici\u00f3n por otra centrada en el acompa\u00f1amiento de procesos de construcci\u00f3n de aprendizajes significativos, resaltando la importancia de la relaci\u00f3n intr\u00ednseca de la teor\u00eda y pr\u00e1ctica, as\u00ed como evidenciar aquello que efectivamente los estudiantes saben hacer, crear, construir y argumentar de manera fundamentada. O, lo que es lo mismo, cuando un buen docente logra que sus estudiantes aprendan y alcancen rendimientos acad\u00e9micos \u00f3ptimos, resulta innecesario observar el trabajo de cada docente para valorar su propio desempe\u00f1o; pues ser\u00e1 suficiente realizar inferencias a partir de los rendimientos alcanzados en un determinado periodo de tiempo.<\/p>\n
El autor es docente e investigador.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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