Constantemente docentes vienen investigando y trabajando con miras a ense\u00f1ar a leer y escribir a ni\u00f1os y ni\u00f1as de primero de primaria, para desarrollar aptitudes de lectura y escritura que les permitan tener un porvenir acad\u00e9mico. La escuela cumple un rol fundamental para este prop\u00f3sito, ya que les da los primeros cimientos hacia el futuro, para su formaci\u00f3n profesional y acad\u00e9mica, as\u00ed como en la vida diaria. Por este motivo, es importante priorizar la lectoescritura desde primeros a\u00f1os de escolaridad, en pos de desarrollar estas habilidades ling\u00fc\u00edsticas, tomando en cuenta los niveles de comprensi\u00f3n lectora y los \u00e1mbitos de la escritura creativa. Para la formaci\u00f3n de ni\u00f1os y ni\u00f1as que cambien la realidad conformista.
\nEl Ministerio de Educaci\u00f3n en las gestiones 2015, 2016 y 2017 organiz\u00f3 ferias para maestras y maestros que trabajan con primero de primaria. Dicho evento consist\u00eda principalmente en exponer la mejor experiencia en una feria educativa. Uno de los objetivos principales era demostrar las estrategias metodol\u00f3gicas referentes a impartir la lectura y escritura en menores que cursan el primer a\u00f1o del nivel primario. Estas estrategias, seg\u00fan relatos de los participantes, han sido provechosas porque evidencian el trabajo realizado en el aula. Una de las propuestas m\u00e1s interesantes hace referencia a la iniciaci\u00f3n de la lectoescritura mediante palabras completas y no fraccionadas, desde la vivencia cultural de las y los estudiantes en la iniciaci\u00f3n de la lectura como una diferente manera de emprender procesos de lectores y escritores.
\nEstas experiencias han servido mucho a estudiantes y profesores, pues en primero de primaria se debe estimular muy bien a los infantes en lectoescritura para un mejor nivel de comprensi\u00f3n lectora hacia una alfabetizaci\u00f3n funcional en la que los estudiantes comprenden lo que leen, como menciona Daniel Cassani en su texto Tras las L\u00edneas.
\nTras un an\u00e1lisis sobre la educaci\u00f3n en Finlandia, se evidencia que el profesor de primer grado del nivel primario debe presentar un nivel de formaci\u00f3n superior, por lo que su remuneraci\u00f3n es incrementada constantemente. Sin embargo, en Bolivia es distinto, los profesores no quieren regentar dicho curso porque consideran que es complicado ense\u00f1ar a leer y escribir en ese grado acad\u00e9mico y cuando lo hacen se sienten obligados. Esta realidad hace evidente la necesidad de fortalecer la lectoescritura en los estudiantes.
\nEn conclusi\u00f3n, el primer curso de primaria tiene mucha importancia en la formaci\u00f3n de los estudiantes en el \u00e1mbito acad\u00e9mico y social. A manera de propuesta, se sugiere un incentivo econ\u00f3mico u otro a los profesionales de la educaci\u00f3n que deseen trabajar en primero de primaria, es decir, a aquellos profesores que investiguen constantemente sobre la manera de implementar procesos pedag\u00f3gicos para la iniciaci\u00f3n de la lectura. Dicho de otro modo, se considerar\u00e1 el sueldo diferenciado, acorde a la formaci\u00f3n de cada maestro o maestra, para los que realicen estudios de posgrado como maestr\u00edas, doctorados y otros cursos relacionados con la educaci\u00f3n, que permitir\u00e1n emprender la delicada labor de llevar adelante procesos pedag\u00f3gicos de lectoescritura con ni\u00f1os y ni\u00f1as del primer a\u00f1o del nivel primario.<\/p>\n
El autor es profesor.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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